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南岸课改”蝶变记——解读:南岸课改进行时背后的故事

作者: 发布时间:2014-12-19 02:04

“南岸课改”蝶变记——解读:南岸课改进行时背后的故事

2014-11-12 01:53:08 来源:重庆时报

南岸区学校课程领导力建设现场推进会召开

茶园新城中学的学生正在上陶艺课

胡新懿教授在辅仁中学指导工作

  十月底的山城,稍有一丝寒意。可是那些起了个大早,专程赶来观摩南岸区课程改革的校长、老师却不见倦容,他们反而异常兴奋,在校园里边走边看,不时拿笔记录。市教委领导在视察时表示,前几年看到的是南岸教育在硬件上的提升,现在才是软实力的真正崛起。

  从全国“两基工作”先进区、义务教育均衡发展合格区,到教育综合改革示范实验区,南岸一直坚持以改革为手段,推进区域教育整体发展,特别是近年来,在教育部基础教育课程教材发展中心和市教委的大力支持和指导下,通过实施学校课程领导力建设和“幸福教育”研究,为推进区域教育整体发展找到了突破口。在重庆市深化基础教育课程改革工作会议上,南岸区教育党工委书记、区教委主任李劲渝总结了近年来南岸课改取得明显进展的重要原因。

  从李书记的讲话中,我们不难发现,历时两年的摸索,学校课程领导力建设俨然成了南岸区的课改名片,它打破了以往单点布局的局面,树立了区域内整体化推进的范例。从孕育这颗改革的“种子”,再到努力萌动,让它成功破茧,最后见证化蝶般地新生,一路走下来,南岸区是如何啃下课改这块“硬骨头”的?他们又是如何搅动基础教育改革的这一池春水的?带着一连串的疑问,让我们走进南岸教育的“蝶变记”。

  关键词

  课堂,是教育教学的主阵地;课改,是学校发展的未来。要想改革在稳步中推进,获得成功,顶层设计者要有破解现实困局的勇气,更要有统筹各方利益诉求的智慧。学校课程领导力建设和“幸福教育”研究在“孕育”阶段就从大局出发,结合区政府的顶层规划、区教委的科学谋划、区内学校的精心策划,让课改的种子在良田沃土的环境里生长。

  一次思想的破冰之旅

  2013年7月,南岸区各学校在教育部基础教育课程教材发展中心专家的指导下,正式启动了学校课程领导力建设工作,这是继北京上海开展课程领导力建设以来,全国第三个进行此项目建设的区域;

  2014年1月,南岸区举行了各学校(幼儿园)课程领导力建设项目评审答辩会,校长带领课题负责人认真地回答教育专家提出的问题;

  2014年3月,学校课程领导力建设现场推进会召开,区教委领导再次强调要完善各项目学校的实施方案,做好课程论证、开发、实施和评价工作;

  2014年7月,课程领导力建设暑期培训专题会议召开,邀请教育部基础教育课程教材发展中心专家胡新懿、时俊卿等人参加,与全区各学校校长现场论道,掀起了建设课程领导力的热潮……

  回顾近两年来,南岸区在课程领导力建设上的重要节点,每一次会议都为项目的推进注入了新的思想活力,为项目的执行扫除了思想上的障碍。

  要实现“书香南岸,幸福教育”的愿景,那么课程改革就是极其重要的课题。传统课堂的低效显而易见,教学模式仍在重复着“昨天的故事”,教师台上讲,学生排排坐,一堂课下来,思想开小差、神游几千里的学生不在少数。

  “虽然很多学校一直在探索课改之路,但大家都是想到一点做一点,甚至穿新鞋走老路的现象时有发生,想明白的先干,想不明白的观望,一个区域内的学校在课改问题上显得非常零散。”辅仁中学刘政校长说,这种头痛医头,脚痛医脚的方式没办法从根本上解决问题。

  教育面临这种尴尬的困境该如何解决?课程改革的大环境该如何营造?教育者们惯性思维的铁幕又该如何撕开?为摆脱传统的命令、监督、控制和评判的管理思想,让与课程建设相关的每个成员都将课程建设视为自身的任务,南岸区教委最终决定用课程领导力建设项目来促进区域教育的整体发展,虽然坚冰难破,习惯难改,但事实证明,不破不立,这一次必须改,彻底改!

  一场势在必行的“折腾”

  学校课程领导力建设项目实施后,南岸区各中小学(幼儿园)都认真开展了SWOT校情、学情分析,结合学校课程建设实际,广泛讨论,深入研究,形成项目申报方案。经过专家组的评审,产生了14所教育部课程教材发展中心项目试点学校、17所南岸区项目试点学校,以及30余所项目推进学校在专家的精心指导下,依据各校方案,全面启动课程建设。

  课改之于领导,其实是一场势在必行的改革。“现行的教育评价机制还是跟应试成绩紧紧相连,既然是改革,那就是有风险的。如果孩子的成绩没有上去,家长必定会认为学校是在瞎折腾,老师也会怨声载道。”南岸区教师进修学院副院长方晓霞说,学校课程领导力建设首先要有科学的顶层设计,谋篇布局,运筹帷幄,都在统一的领导下,那么迈开的步子便能整齐起来;其次,校级领导要在思想上有清晰的认识,不是你想改或者是不想改,而是非改不可,而且要先于教师,快于教师。

  为了真正了解课程领导力建设的内涵,区教委还专门组织了教师进修学院的专家、各学校的校级领导干部到上海学习。茶园新城中学校长徐恩明就是其中一员,他告诉我们,这一次他看到了“电子书包”带来的高效,回来之后就组织老师去学习,现在茶园新城中学打造的“云课堂”已经得到了家长、学生的认可。

  一花独放不是春,万紫千红春满园。学校课程领导力建设不是为了打造个别名校,而是为了让区域教育均衡发展,努力实现“办好每一所学校,成就每一位教师,幸福每一个孩子”的教育追求。在采访过程中,有些校长表示,未曾想到课程领导力建设的“威力”会如此之大,更没想到这么多人都在扎扎实实地完成这个项目,“观望不能解决问题,别人都卯足了劲儿,我也不能拖后腿呀!”

  关键词

  茧

  探索与革新,需要勇气,但是真正实施起来,却发现它比想象中复杂,旧问题解决了,新问题接踵而至,这让实施课程的教师们背负了很重的思想包袱。伴随着课程领导力建设的深

  旧习惯新理念激烈碰撞的阵痛

  最近,辅仁中学刘校长也遇到了“烦心事”,学校开始分级、分类走班后,学生们感受到了学习的自由,但是教师的评价机制与奖励机制要如何完善?采访当天,他正在和大家讨论这个问题。

  辅仁中学的老师们说:“回想当初刚接触分级、分类走班教学的时候,忙得人脱了一层皮,熬更守夜不算什么,重要的是心里特别矛盾。”多少年的讲台情结,多少年的师道尊严,多么根深蒂固的课堂模式,说变就要变了,旧习惯与新理念激烈碰撞后产生的阵痛让老师表现出“不知所措”,曾经站在台上口吐莲花的他们,一下子不会上课了。

  走班教学开始后,学生变得“神出鬼没”,一些老师感到很不安,认为不少学生在借此机会“瞎晃悠”。过去的这个时候,他们正在埋头做题呢。

  万夏是一位“操心”的班主任,生怕自己班上的学生“流放”到其他班级后给任课教师找麻烦,她不止一次地站在窗外偷偷观察,眼睛不停搜索分散在教室各个角落的学生,“当时的行为太可笑了,事实证明,走班之后学生们变得更加积极主动了”。

  小组合作学习的模式也让很多学生不适应,甚至有学生公然跟万老师对抗:“你们折腾吧,过不了多久就会回到原点,对于这种上课方式,我不参与。”时间长了之后,学生们发现这回是动真格了,在慢慢适应的过程中,他们也尝到了合作学习的甜头,“不善表达的小孩在小组合作中展现了他善于思考的优点”。

  改革虽然需要勇气,用刘政校长的话来说,但是没有一位老师怀疑学校改革的方向,“我们都认为是在做一件正确的事。”教育是慢的艺术,这个正确的决定需要时间来验证。


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