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“书香南岸、幸福教育”—记重庆南岸区基础教育综合改革发展

作者: 发布时间:2015-06-19 02:42

来源:中国教育在线

      重庆南岸区作为西部教育综合改革示范试验区、重庆市首批接受国家义务教育均衡发展合格区县督导评估的区县,全国基础教育综合改革实验区,“书香南岸、幸福教育”的理念深入人心,“课程领导力建设”一直备受社会关注。5月12日,“全国主流网络媒体看重庆教育”采访报道团走进南岸区,对南岸区基础教育综合改革进行了深入了解。

“书香南岸、幸福教育”—记重庆南岸区基础教育综合改革

  会上,南岸区教育党工委书记、区教委主任李劲渝详细介绍了该区的教育发展。来自南岸区辅仁中学、珊瑚小学、珊瑚中学、重庆十一中、茶园新城中学、迎龙小学的校长们分享了学校在课程领导力建设的做法和成果。

“书香南岸、幸福教育”—记重庆南岸区基础教育综合改革 

南岸区教育党工委书记、区教委主任李劲渝

“书香南岸、幸福教育”—记重庆南岸区基础教育综合改革

重庆市辅仁中学校长刘政发言

  辅仁中学在区域教育综合改革的大潮中,结合校情、学情、教情,编制实施“双培扬长”课改方案,实行分级分类走班,并着眼于学生的幸福、教师的发展,实现了学校优质提升。

“书香南岸、幸福教育”—记重庆南岸区基础教育综合改革

重庆市第十一中学校长钟进友发言

  重庆市第十一中学一直在努力构建着“教师乐教、善教、教得有效;学生乐学、善学、学得愉快;质量优异、师生满意、人民满意”的幸福教育体系。在构建过程中,为了更好地追求幸福教育的过程和结果的完美统一,学校全力打造了“大阅读”特色课程,以“大阅读”为载体,在全校范围内开展了“书香浸润生命, 阅读播种幸福”的探索和实践活动。

“书香南岸、幸福教育”—记重庆南岸区基础教育综合改革

重庆市珊瑚中学校长发言

  自开展学校课程领导力建设以来,珊瑚中学就着力于科技特色课程的开发与实践探索,经过二年多的探索与实践,“优质+多元”的学校特色课程体系已现雏形,特色课程的实施已融入学校教育教学活动之中,有效促进了学生科学素养的发展。

“书香南岸、幸福教育”—记重庆南岸区基础教育综合改革

茶园新城中学学校长发言

  茶园新城中学在教育部基础教育课程教材发展中心专家的指导下,开展了大量深入,实际的研究工作,在课程领导力建设项目取得了一定的成效,建立了“三益阅读课程”体系。

“书香南岸、幸福教育”—记重庆南岸区基础教育综合改革

重庆市南岸区珊瑚小学校长谭劲发言

  珊瑚小学在“珊瑚最红,孩子最亲”的办学理念下,开启了亲亲教育的实践研究。

“书香南岸、幸福教育”—记重庆南岸区基础教育综合改革

迎龙小学校长发言

  迎龙小学根据区域特点与生态学思想,确定了“生态迎小,快乐成长”的办学理念。为了更好落实南岸区幸福教育“让美德成为品质、让书香成为现实、让动手成为习惯”的目标,促进学生和谐、自主、幸福成长,学校开展了“生长”课程的规划编制与实践研究。“生长”课程以“课程是追求生命自觉的旅程”为课程理念,追求“自我、他人、环境”和谐共生的发展历程,以“培养生命自觉的人”为目标,指向“悦纳自我、欣赏他人、幸福童年”的培养方向。

附:

  南岸区教育党工委书记、区教委主任李劲渝发言

  推进教育综合改革 实施课程领导力建设

  教育综合改革是一个复杂系统工程,涉及方方面面,各地区都做出了大量实践,南岸也曾多方学习、多方尝试,最后该区从自己的区情出发,选择了课程领导力建设这一突破口。“课程让学校焕发生命”,作为学校发展的核心要素,课程建设成为南岸教育优质均衡发展的当务之急,也成为推进“书香南岸,幸福教育”的重要途径。

  在教育部基础教育课程教材发展中心的指导下,南岸区深入调研,借智借力,针对区域教育中的核心要素——学校课程建设程度、水平、质量不均衡的现状,以课程领导力项目建设为突破口,全局规划,全力推进,全员参与,全域提升,撬动南岸教育从“教书育人”走向“立德树人”,从“教育管理”转向“教育治理”,从“基本均衡”迈向“优质均衡”,为区域教育现代化发展奠定基础。

  规划好顶层设计 建构每一所学校的课程体系

  一、顶层设计,做好三级规划

  做好顶层策划。与教育部基础教育课程教材发展中心签署“教育综合改革示范实验区”共建协议,制定战略目标,明确实验路径,确立改革策略。

  做好科学谋划。研究出台了“书香南岸,幸福教育”三年行动计划,具体制定了课程领导力项目建设三年实施方案,规划设计了六大重点研究领域,有序地推进区域教育综合改革。

  做好精细计划。发布了相关改革奖励政策,引导中小学、幼儿园投入课程领导力项目建设,推动学校以精心编制课程计划为切入点,梳理学校教育哲学,建构每一所学校的课程体系。

  二、完善机制,强化四大保障

  完善校长负责机制,加强课程领导力建设的组织保障。把课程领导力建设当作一把手工程,要求每一位校长必须从“课程管理”向“课程领导”转型,作为学校领导力项目的牵头人和责任人,组织学校项目团队,提炼学校教育哲学,编制课程规划,进行课程实施和评估,从课程内涵推动学校教育综合改革。

  完善专项配置机制,加强课程领导力建设的经费保障。通过项目申报、评审(答辩)确立学校项目等级并匹配相应专项工作经费资助,保障机制课程领导力建设的人力和物力到位。

  制定定点指导机制,加强课程领导力建设的专业保障。整合教育部、高校、区教师进修学院等优质教育专家资源,统筹定点学校指导。配置专家和视导员驻点跟踪,针对性培训和指导学校课程领导力建设。

  完善督导评估机制,加强课程领导力的质量保障。以中期评估和结项评估为重点,进行专项督导评估。把握南岸课程建设的现状,梳理南岸课程改革经验。

  三、实践推进,实施五大行动

  推进专题调研。组织专家深入区域中小学、幼儿园专题调研南岸教育发展现状,查问题,找短板,深度把脉区域教育,为教育综合改革找到了突破口。

  推进系统设计。统整改革思路,理清治理体系,围绕“书香南岸,幸福教育”理念,研究构建了“12345”区域整体发展体系,即:坚持“幸福每一个孩子”的发展目标;探索形成课程领导力项目建设和幸福教育课题研究两条发展路径;凸显南岸教育“让美德成为品质、让书香成为现实、让动手成为习惯”的三大特质;开展发展学生,成就教师,办好学校,联动社会四大行动;实施优化机制,整合资源,加大投入,强化督导,营造氛围五项保障,指导区域教育整体发展。

  推进全域参与。以全国教育科学“十二五”规划课题“西部区域性中小学幸福教育构建与实践研究”为引领,组织开展68项子课题研究,“自上而下”与“自下而上”相结合,多角度、多层面推进教育综合改革。

  推进分类指导。以教师进修学院为核心加强专业指导和科学评价,整合资源,构建多层次、立体化的指导团队,根据不同层级、不同项目类型学校的课程领导力建设需要,分层、分级、分类指导,促进学校项目研究的有效落实与持续深化。

  推进特色打造。以课程领导力项目建设为手段促进中小学特色发展。深入开展SWOT校情学情分析,构建了南岸每所学校课程规划思维导图谱,积极开展学段衔接、学科整合、校社联动、分类评价、分级走班等实践探索,逐渐呈现出一校一品、一校多品的学校课程建设风貌。

  实施三年 区域教育发生可喜变化

  三年来,在教育部基础教育课程教材发展中心的指导下,南岸区通过推进课程领导力建设,区域教育发生了可喜变化:

  唤醒了学校思想启蒙

  通过广泛的全体教师参与的多轮培训、校情学情分析和学校课程规划编制,学校育人目标、办学目标更加明确,教育哲学更加清晰,发展规划更加科学,各学校呈现各美其美、百花齐放之势。

  激发了校长教师创造性

  通过课程领导力建设,校长教师的教育创造性被充分调动,激发了教育发展内动力,学校每天都有自下而上的变化,微创新不断涌现,呈现一派欣欣向荣之态。

  促进了教育组织变革

  通过课程领导力的深入推进,许多学校意识到学校组织机构变革的必要性,积极主动地向现代学校建设方向迈进。如区教师进修学院新成立课程研究指导中心,一些学校改组教学处德育处,成立学生发展中心,教师发展中心等,一切组织变革指向幸福每一个孩子,指向现代学校制度建设。

  倒逼了教育管理变革

  为了适应自下而上的变革,为学校创造性发展提供条件,区教委也经历了一系列教育管理变革。如加强教育投入,资源配置以课程领导力建设为导向;简政放权,给学校更多办学自主权;转变管理方式,完善学校考核、校长考核和教师考核体系。

  现在,来到南岸的每一所学校,校长们首先谈的是学校的教育哲学和课程体系,都已经形成或正在构建富有个性的校本课程体系。课程领导力建设,从一开始的自上而下,发展到自下而上,再到现在的上下互动,南岸各学校形成各美其美,各具特色,百花齐放的格局,整个区域形成了以课程规划、课堂观察、学习型组织建设、教育微创新为代表的系列成果,并即将在人民教育出版社出版。

  现在回头来看,课程领导力建设适合南岸区情,做到力牵一发而动全身和四两拨千斤。以问题为导向,全面拉开教育综合改革,再逐个击破,这里全国有很多经验可以学习。

  继往开来,南岸区在新的发展起点上,如何攻坚克难,进一步增强南岸教育现代性,建设开放多元、优质均衡、人民满意的现代化教育,这是南岸教育进一步深化综合改革的新命题。

 

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